學習障礙
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LD(learning disabilities)是西歐國家習慣的省略用語。歷史上對LD曾有過多種定義。LD自1963年作為一個新名詞問世以來，至今已經(jīng)有40年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學習障礙有關(guān)的術(shù)語及其定義已達90種以上?！ ?/p>
目錄 |
國際上界定標準
概述
國際學術(shù)界最早的界定是美國教育心理學家科克（S.Kirk）于1963年提出的學習障礙概念。他認為學習障礙是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發(fā)育障礙。這些障礙不包括視、聽覺障礙和智力障礙。在此之后，學術(shù)界研究比較活躍，不同的研究領域，不同的研究宗旨，其概念有所不同，其中具有代表性的定義如下。
美國公法94-142的定義
LD是指與理解、運用語言有關(guān)的一種或幾種基本心理過程上的異常，導致兒童在聽、說、讀、寫、思考或數(shù)學運算方面顯示出能力不足的現(xiàn)象。這些異常包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調(diào)、閱讀障礙和發(fā)育性失語癥等情形。但LD一詞不包括因視覺、聽覺、動作障礙、智能不足或環(huán)境、文化、經(jīng)濟等不利因素所造成的學習問題?！ ?/p>
美國“全國學習障礙聯(lián)合會”(NJCLD)的定義
LD是指聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學等方面的獲取和運用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學習異常者的通稱。這些異常現(xiàn)象是個人內(nèi)在的，一般認為是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常所致。個體內(nèi)在自控行為、社會認知與交往中的問題可能與學習無能同時存在，但這些問題不在LD范疇之中，同時，LD也可能與其他殘障(如精神發(fā)育遲滯，情緒紊亂等)或外界不利條件(如文化差異，教育缺失或不良)相伴發(fā)生于同一個體，但LD并非后者的直接后果?！ ?/p>
美國聯(lián)邦教育署的定義
LD是個體在涉及理解或運用語言(口頭或書面語言)方面的一種或多種基本心理過程出現(xiàn)的失常。這種失常可能表現(xiàn)在 聽、想、說、讀、寫、拼音或數(shù)學計算方面的能力不足。但不包括由視覺、聽覺或運動系統(tǒng)缺陷，智力落后.情緒失?；蛴森h(huán)境、文化或經(jīng)濟狀況引起的學習問題?！ ?/p>
世界衛(wèi)生組織(WHO)的定義
學習障礙是指從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學習技能的正常方式受損。這種損害不是單純?nèi)狈W習機會的結(jié)果，不是智力發(fā)展遲緩的結(jié)果，也不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。這種障礙來源于認識處理過程的異常，由一組障礙所構(gòu)成，表現(xiàn)在閱讀、拼寫、計算和運動功能方面有特殊和明顯的損害?！ ?/p>
日本學者的定義
20世紀70年代，在日本出現(xiàn)"學習障害"這一用語。從字面上說，它給人以重度缺陷的印象，即“從智力發(fā)展水準看，屬正常范圍，但個人內(nèi)差中有嚴重的失常，亦即具有差異這一LD的特殊狀態(tài)”。
日本學者辰野千壽(1986年)認為：LD兒是指有的兒童雖然智力一般，感覺器官和運動功能也沒有障礙，環(huán)境方面也不存在問題，卻出現(xiàn)視覺或聽覺障礙、注意范圍狹小、持久性短、活動水平異常高、容易沖動、反應過敏、心神不定等問題，所以，在智慧學習(如讀、寫、算等的學習)上成績不佳。這和學業(yè)不佳兒童、學業(yè)遲緩兒童是不同的。一般認為，這是由腦功能的輕微障礙所造成的。
1999年，日本學習障礙以及類似學習上有困難兒童學生指導方法調(diào)查研究協(xié)作者會議的定義是：LD，一般是指總體的智力發(fā)育并不遲緩，而是表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、計算或是推理能力等特定的學習和使用方面顯示出各種各樣顯著困難的狀態(tài)。其原因與中樞神經(jīng)系統(tǒng)某些功能障礙有關(guān)，視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙、情緒障礙等以及環(huán)境的因素不是產(chǎn)生LD的直接原因?！ ?/p>
俄羅斯學者的定義
俄羅斯特殊教育學者們把LD兒稱為心理發(fā)展遲滯兒童。心理發(fā)展遲滯是一個心理教育概念。學者們認為：心理發(fā)展遲滯兒童是從兒童整個心理活動發(fā)展方面的障礙來確定的。主要有兩個特征：第一，兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展水平與其實際年齡水平不相符。第二，兒童所產(chǎn)生的學習障礙不是長期存在的，即是暫時的。兒童總是能夠在完成任務過程中使用所給的提示或幫助，掌握解題原則，并把這一原則轉(zhuǎn)移到其他類似問題的解決上?！ ?/p>
臺灣學者的定義
LD是指在聽、說、讀、寫、算等能力與運用上有顯著的困難者。LD可能伴隨其他障礙，如感覺障礙、智能不足、情緒困擾；或由環(huán)境因素所引起，如文化刺激不足，教學不當所產(chǎn)生的障礙，但不是由前述狀況所直接引起的結(jié)果。LD通常包括發(fā)育性的LD與學業(yè)性的LD，前者如注意力缺陷、知覺缺陷、視-動協(xié)調(diào)能力缺陷和記憶力缺陷等，后者如閱讀能力障礙、書寫能力障礙和數(shù)學障礙?！ ?/p>
我國大陸界定標準
大陸的研究現(xiàn)狀
長期以來，我國教育工作者是在“差生”、“雙差生”、“后進生”、“學業(yè)不良”等名義下進行LD的相關(guān)研究，很少探討LD的界定。20世紀80年代以來，出現(xiàn)了“學習困難”、“學習無能”、“學習障礙”等詞語，以“學習困難”的出現(xiàn)頻率為最高，這幾個概念一直在混淆使用。
一些研究者對學習障礙的界定，時常簡化為“差生”或“學習成績低下”。例如，把智商在正常水平、學習的主要科目成績不及格或低于平均成績一個標準差以上的兒童認定為LD兒，或把因?qū)W習差而留級、被教師評定為學習能力差的兒童認定為LD兒。
到目前為止，我國學術(shù)界對LD還沒有一個統(tǒng)一明確的界定。
課題組在長期研究的基礎上，結(jié)合我國國情，對LD的定義如下：
(l)LD兒的總體智商(IQ)基本在正常范圍內(nèi)，也有的偏低或偏高；
(2)在聽、說、讀、寫、計算、思考等學習能力的某一方面或某幾方面表現(xiàn)為顯著困難；
(3)大多數(shù)LD兒伴有社會交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙；
(4)其原因是個體內(nèi)在的大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不全所致；
(5)需要排除由于弱智、視覺障礙、聽覺障礙、情緒障礙等或由于受經(jīng)濟、文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原因所產(chǎn)生的學習方面的障礙。
http://www.psycard.net/auto/data/77473/detail.php?thisid=35學習障礙的常見表現(xiàn)
除學業(yè)不良外，比較常見的表現(xiàn)
注意力不集中，做事磨蹭，有頭無尾，缺乏時間觀念和任務感。慵懶、拖沓，學習遷移能力差，易形成習慣性惰性及自慰心理。社會適應技能缺陷，凡是都要依賴別人。缺乏良好徹底學習習慣與學習方法。
動作遲緩，笨手笨腳，身體協(xié)調(diào)能力不良，書寫笨拙、幼稚，缺少筆畫。
缺乏學習興趣，缺乏好奇心，對人對事缺乏興趣；或?qū)W習興趣膚淺、范圍狹窄、興趣不能穩(wěn)定持久，易于“見異思遷”，帶有情緒性影響。
缺乏學習動機；或?qū)W習動機多停留在短暫、浮淺的消極水平上，具有游移搖擺的特點，缺乏強大而穩(wěn)固的動機支持。一般其動機水平低，目標不明確，學習的社會意義和個人意義不統(tǒng)一。動機只表現(xiàn)在口頭上，很少落實在行動上。
學習態(tài)度不良，目的不明確、呈現(xiàn)一種漫無目的的學習傾向。缺乏學習熱情和自覺性。自制性和堅持性差。
活動過度、問題行為、違紀行為、自我控制力差，不易與同學建立良好人際關(guān)系。尋求反面心理補償，出現(xiàn)逆反心理及情緒對抗。
自我評價差，容易挫折；憂郁、焦慮、窒息感、壓抑感，易自卑及封閉?！ ?/p>
學習障礙產(chǎn)生原因的假設
（1）與神經(jīng)病學相關(guān)聯(lián)：
輕度腦損傷和腦功能障礙、
腦發(fā)育遲緩、腦皮質(zhì)功能不成熟、覺醒不足、左右腦發(fā)育不平衡
輕度腦功能失調(diào)
（2）心理環(huán)境假設
（3）非智力因素發(fā)展缺陷
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