程序教學(xué)
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是一種使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)。有機(jī)器教學(xué)；課本式程序教學(xué)；CAI等。斯金納的程序教學(xué)法?！ ?/p>
目錄 |
創(chuàng)始人
F.斯金納是美國(guó)著名的教學(xué)心理學(xué)家。他通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式，曾給20世紀(jì)50年代的美國(guó)和世界的中小學(xué)教育帶來(lái)廣泛影響。
特點(diǎn)
理論依據(jù)
作為一名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家，斯金納的理論發(fā)現(xiàn)是從動(dòng)物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的。他設(shè)計(jì)了一只被稱為“斯金納箱”的實(shí)驗(yàn)裝置，里面裝著一只饑餓的老鼠，一根控制桿連系著食物箱。老鼠在箱子里活動(dòng)，每壓一次控制桿就能得到一顆食物。這樣，老鼠不斷地壓控制桿，不斷地得到食物，不久就“學(xué)會(huì)”了這種取食方法。在這里，取到食物就是對(duì)老鼠操作控制桿的一種強(qiáng)化。隨后，斯金納重復(fù)對(duì)鴿子、貓等動(dòng)物進(jìn)行類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)都證明，及時(shí)地給予報(bào)酬、強(qiáng)化，是促進(jìn)動(dòng)物學(xué)習(xí)的主要因素。
由動(dòng)物而推斷人，斯金納認(rèn)為，人類(lèi)的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過(guò)程（“強(qiáng)化”在他的教學(xué)理論中占有核心的地位），通過(guò)操作性強(qiáng)化，一個(gè)比較完整的新的行為單位可以被學(xué)會(huì)，或者一個(gè)現(xiàn)存的行為單位可以被精煉。而要使教學(xué)或者訓(xùn)練獲得成功的關(guān)鍵，就是要很精確地分析強(qiáng)化效果，并設(shè)計(jì)操縱這個(gè)過(guò)程的技術(shù)，建立一個(gè)特定的強(qiáng)化系列。也就是說(shuō)，根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)，要不斷地給予強(qiáng)化，促使學(xué)習(xí)者向著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)?！ ?/p>
教學(xué)原則
根據(jù)操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，一位教師要實(shí)施程序教學(xué)，必須考慮哪些問(wèn)題呢？
首先，要仔細(xì)地考慮在特定的時(shí)間里計(jì)劃教學(xué)的內(nèi)容是什么，這些教學(xué)內(nèi)容最終是要通過(guò)學(xué)生的行為的獲得來(lái)表示的。其次要考慮有哪些可以利用的強(qiáng)化物。
強(qiáng)化物
這種強(qiáng)化物包括兩種：一種是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所操縱的材料具有強(qiáng)烈的興趣性；另一種是在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，譬如教師的一個(gè)善意的微笑、一句肯定的贊語(yǔ)、一件獎(jiǎng)品等等。第三，強(qiáng)化的最有效的安排，即教師要把非常復(fù)雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟，也就是把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體分解，確定每個(gè)步驟所保持行為的強(qiáng)度，以使強(qiáng)化的效果能提高到最大限度。
方法
編制程度學(xué)習(xí)的原則
1.積極反應(yīng)原則
一個(gè)程序教學(xué)過(guò)程，必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)反應(yīng)，然后給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，以鞏固這個(gè)反應(yīng)，并促使學(xué)習(xí)者作進(jìn)一步反應(yīng)。
2.小步子原則
程序教學(xué)所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個(gè)步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信。
3.即時(shí)反饋原則
程序教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)即時(shí)反饋，即讓學(xué)生立即知道自己的答案正確，這是樹(shù)立信心、保持行為的有效措施。一個(gè)學(xué)生對(duì)第一步（學(xué)習(xí)的前一個(gè)問(wèn)題）能做出正確的反應(yīng)（回答），便可立即呈示第二步（第二個(gè)問(wèn)題），這種呈示本身便是一種反饋：告訴學(xué)生，你已經(jīng)掌握了第一步，可以展開(kāi)第二步的學(xué)習(xí)了。
4.自定步調(diào)原則
程序教學(xué)允許學(xué)習(xí)者按各人自己的情況來(lái)確定掌握材料的速度。這與傳統(tǒng)教學(xué)在課堂傳授中一般以“中等”水平的學(xué)習(xí)者為參照點(diǎn)的教學(xué)法不同，傳統(tǒng)教學(xué)法使掌握快的學(xué)生被拖住，而學(xué)習(xí)慢的學(xué)生又跟不上，致使班級(jí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差距越來(lái)越大。程序教學(xué)法相對(duì)顯得比較“合理”，每個(gè)學(xué)生可以按自己最適宜的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于有自己的思考時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)較容易成功。
程序教學(xué)的設(shè)計(jì)當(dāng)然要按照教材內(nèi)部的邏輯程序，既要保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中把錯(cuò)誤率減少到最低限度，又要合理地設(shè)計(jì)教材，使每一個(gè)問(wèn)題（每一小步）都能體現(xiàn)教材的邏輯價(jià)值。
教學(xué)的模式
1.直線式程序
這是斯金納首創(chuàng)的一種教學(xué)程序，是經(jīng)典的程序教學(xué)模式。在這一流程里，教師把材料分成一系列連續(xù)的小步子，每一步一個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容很少。系列的安排由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。以“電流”教學(xué)內(nèi)容為例，可以設(shè)計(jì)成如下小步子：
①電燈泡發(fā)亮的原因是燈絲（發(fā)熱）；
②電燈燈絲發(fā)熱的原因是燈絲通過(guò)（電流）；
③電燈變亮的原因是電流強(qiáng)度（增大）；
④電燈變暗的原因是電流強(qiáng)度（減?。?；
⑤當(dāng)電壓增大時(shí)，電流強(qiáng)度就（增大）；
……
括號(hào)里是正確答案。一個(gè)學(xué)生如能做出正確答案，教學(xué)機(jī)器就能顯示出來(lái)，并可以啟動(dòng)開(kāi)關(guān)進(jìn)行第二步學(xué)習(xí)。如此一步一步地展開(kāi)學(xué)習(xí)，直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.衍枝式程序
由于各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及已有知識(shí)的基礎(chǔ)是不一樣的，另外，學(xué)習(xí)材料本身也有難易程度的區(qū)分，因此有人便在經(jīng)典程序的基礎(chǔ)上提出了兩種變體。衍枝式程序便是一種，是由美國(guó)人A.克勞德提出來(lái)的一種可變程序模式。這一模式同樣把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大，每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容也較多。學(xué)生掌握一個(gè)邏輯單元之后，要進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)用多重選擇反應(yīng)進(jìn)行，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果決定下一步的學(xué)習(xí)。這種程序有助于消除不同能力的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。
3.莫菲爾德程序
這個(gè)程序是美國(guó)心理學(xué)家凱（Kay.H）在莫菲爾德大學(xué)任教時(shí)提出的一種程序教學(xué)模式，它是直線式和衍枝式程序原則的結(jié)合。這一模式遵循的始終是一個(gè)主序列，它與直線式不同的是，只有一個(gè)支序列來(lái)補(bǔ)充主序列；它與衍枝式不同的是，學(xué)生通過(guò)支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點(diǎn)，而是可以前進(jìn)到主序列的下一個(gè)問(wèn)題上，這樣有利于學(xué)習(xí)效率的提高。
相比較而言，衍枝式程序和莫菲爾德程序比直線式程序更優(yōu)越，因?yàn)檫@兩個(gè)程序更能適應(yīng)個(gè)別差異的需要，能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)程序。
一個(gè)教師要實(shí)施程序教學(xué)，必須借助于程序式的教材，或者進(jìn)行機(jī)器教學(xué)。用機(jī)器來(lái)代替教師在課堂教學(xué)中的大量機(jī)械行為，教師才有可能集中精力設(shè)計(jì)“小步子”，提出適應(yīng)程度不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并做到及時(shí)反饋。本世紀(jì)50年代，斯金納的教學(xué)機(jī)器曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)，到了電子時(shí)代的今天，又有了很多自動(dòng)的電子教學(xué)機(jī)出現(xiàn)在課堂里，這其中都有斯金納程序教學(xué)思想的影子；在大部分教師的課堂教學(xué)中，也在不時(shí)地運(yùn)用程序教學(xué)原則，大家常說(shuō)的“步步清”、“降低坡度”、“及時(shí)反饋”等，也都體現(xiàn)了程度教學(xué)思想?！ ?/p>
發(fā)展
四、程序教學(xué)的發(fā)展
1952年國(guó)心理學(xué)家普萊西（Sidney Pressey)設(shè)計(jì)了第一臺(tái)自動(dòng)教學(xué)機(jī)，主要用于對(duì)學(xué)生的測(cè)試總動(dòng)畫(huà)，但也包含了允許學(xué)生自定步調(diào)，要求學(xué)生積極反應(yīng)和即時(shí)反饋等原則的運(yùn)用。這種機(jī)器可以自動(dòng)測(cè)試和記分。但是由于設(shè)計(jì)上的問(wèn)題以及應(yīng)用于教學(xué)上的客觀條件不夠成熟，普萊西的自動(dòng)教學(xué)機(jī)對(duì)程序教學(xué)的發(fā)展影響很小。一直到20世紀(jì)50年代中期斯金納發(fā)起新的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)，普萊西的早期貢獻(xiàn)方為人知。
1930，彼得遜（J.Petersong)設(shè)計(jì)了一種自己記分、即時(shí)反饋的裝置，后來(lái)稱之為“化學(xué)板”（Chemo-Card）。雖然這種化學(xué)板以及普萊西的教學(xué)機(jī)器激起了人們對(duì)自動(dòng)教學(xué)技術(shù)的興趣，但是多數(shù)的教育工作者和研究人員并沒(méi)有準(zhǔn)備接受這種有關(guān)教學(xué)的進(jìn)步見(jiàn)解。
1954年斯金納（B.F.Skinner)發(fā)表了題為《學(xué)習(xí)的可續(xù)和教學(xué)的藝術(shù)》一文，提出實(shí)用教學(xué)機(jī)器能解決許多教學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。
20世紀(jì)50年代末到60年代初，是程序教學(xué)迅速發(fā)展的時(shí)期，這一時(shí)期是程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)具有一下兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一是各種教學(xué)機(jī)器紛紛問(wèn)世，從不具備信息顯示裝置的簡(jiǎn)單教學(xué)機(jī)器，知道克勞德（Norman A.Crowder)分支裝置那樣能對(duì)數(shù)千個(gè)框面的信息進(jìn)行隨即提取的教學(xué)機(jī)器。二是程序設(shè)計(jì)廣泛開(kāi)展，并取得了肯定的效果。
到了60年代后期，程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始衰退。
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